вторник, 21 августа 2012 г.

Анализ районного семинара по физике


Анализ районного модульного семинара-практикума для учителей физики Курского района
8 декабря 2011 года прошел районный модульный семинар-практикум для учителей физики по теме: «Современные образовательные технологии в обучении физики как средство повышения практической направленности уроков и развития способностей к познавательной и творческой деятельности учащихся» на базе МОУ СОШ №1, МОУ СОШ №2, МОУ СОШ №5.
Цель семинара: трансляция опыта учителей физики Курского района  по использованию современных образовательных технологий в обучении физики,  повышающих практическую направленность уроков и развитие способностей учащихся к познавательной и творческой деятельности.

Открытые уроки:
Первый урок провела учитель физики высшей квалификационной категории МОУ СОШ №1, призер конкурса «Учитель года 2010» - Аршакян Рузанна Шагеновна.
Тема урока «Удивительное электричество» -  урок  закрепления умений и навыков,  повторения, систематизации и  обобщения знаний об электрических явлениях в 8 классе. 

На уроке были использованы разнообразные методы обучения: фронтальный опрос, беседа,  рассуждения учеников, практические задания, демонстрационные опыты, презентация «Удивительное электричество». Рузанна Шагеновна ни одного ученика не оставила без внимания. Они были включены в различные виды деятельности: беседу, комментирование, решение задач и проблемных вопросов, экспериментальную деятельность, работали индивидуально, в группах, парами. На уроке учащиеся применяли знания не только по физике  о статическом электричестве, электрическом поле, строении атома, но и вопросы, связанные с биологией (где в природе встречается электричество),  ОБЖ (меры безопасности с электроприборами), химией (знание таблицы Менделеева), математикой (стандартная запись числа).   Ребята учились выделять главное, анализировать, сравнивать, делать выводы, применять знания на практике, объяснять наблюдаемые явления, использовать новые знания  в жизненных ситуациях. При выполнении различных видов самостоятельной работы учащиеся сами могли оценить качество своих ответов, используя презентацию.

Миранова Диана Тимуриевна, учитель физики второй квалификационной категории МОУ СОШ №5 с. Эдиссии рассказала о своем опыте работы по теме «Формирование познавательного интереса учащихся в обучении физики». Она провела факультативное занятие по теме: «Три состояния вещества» для учащихся 7 класса. Ученики  наблюдают, описывают, объясняют физические явления и процессы,  учатся проводить исследования на уроках, факультативах, выполняют домашние экспериментальные работы, представляя результаты труда.

Электрические явления
Шелухина Нина Петровна

среда, 21 марта 2012 г.

Районный семинар для заместителей директора по УВР


13 марта 2012 года на базе семи школ Курского района прошел районный модульный семинар для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе общеобразовательных учреждений по теме: «Использование специализированных  электронных образовательных ресурсов и средств, формирующих общеобразовательные компетентности учащихся» .
На открытых уроках и внеклассных мероприятиях участникам семинара был представлен опыт работы школ по организации учебно-воспитательного процесса в школе с использованием специализированных  электронных образовательных ресурсов и средств из нового цифрового комплекса, поставленного в общеобразовательные учреждения района  в рамках целевой федеральной образовательной программы в 2011- 2012 учебном году. Этот комплекс включает в себя: интерактивную доску,  мультимедийный проектор, комплект школьного оборудования «Здоровый ребенок»,  цифровой микроскоп, робототехнический конструктор нового поколения ПервоРобот NXT  (Лего-конструктор), цифровую лабораторию «Архимед», документ-камеру, теллурий.
Семинар прошел на базе школ:
МОУ ООШ № 25 ст. Курской, МОУ ООШ №19 х. Привольный, МОУ СОШ № 14 п.Ага-Батыр, МОУ СОШ №8 с.Русского, МОУ СОШ № 20 х. Бугулов, МОУ СОШ №17 с.Серноводского,
МОУ СОШ №12 х. Графский
В работе семинара приняли участие 35 человек,  заместители директоров по УВР, специалисты и методисты ОО АКМР.
С программой  и материалами семинара можно ознакомиться на официальном сайте отдела образования администрации  Курского района http://saitkursk.ucoz.ru/.

вторник, 13 марта 2012 г.

Элективный курс "Программирование в офисе"

СОЗДАНИЕ ОФИСНЫХ ДОКУМЕНТОВ ……………………………………
И НАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЮ


Пояснительная записка

Количество учебных часов: 34 ч.
Образовательная область: информатика.
Профиль: технологический, информационный.
Возрастная группа: 8 – 10 классы.
Программа разработана: учителем информатики МОУ СОШ №1 ст. Курской, 
Ставропольского края

МЕСТО КУРСА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ      
 Данные элективные курсы составлены на основании информационного письма Минобразования России от 13.11.2003 г. № 14-51-277/13 об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования. В соответствии с одобренной Минобразования России Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных и элективных. Каждый из этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариантную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы в первую очередь на подготовку учеников к последующему профессиональному образованию. Элективные курсы связаны прежде всего с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.


КОНЦЕПЦИЯ КУРСА
Курс обучения «Excel» предназначен для слушателей, стремящихся освоить способы и методы работы с современными базами данных и выполнять сложные расчеты в электронных таблицах. Курс включает общую информацию (назначение, возможности), терминологию, сведения о функциях управляющих элементов, объектов и команд меню. Кроме того, в него включены процедуры, позволяющие решить наиболее часто встречающиеся задачи.
Слушатели выполняют ряд практических заданий под руководство высококвалифицированных преподавателей, имеющих большой опыт практической работы, и с их помощью их советов, рекомендаций и набора полезных методик закрепляют полученный материал. В дальнейшем это позволяет самостоятельно создавать и администрировать электронные таблицы «Excel».
Методы обучения основаны на активном вовлечении слушателей в учебный процесс с использованием качественных методических материалов. Занятия проводятся в непринужденной атмосфере в удобное для Вас время.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Глава 1.    Основные элементы интерфейса программы Excel (4 ч).
Глава 2.    Визуальное оформление проекта (3 ч).
Глава  3.    Формы ввода данных в таблицы Excel (2ч).
Глава 4.    Формулы и функции (10 ч).
Глава 5.    Диаграммы и графики (2 ч).
Глава 6.    Макросы в Excel (10 ч)
Глава 7.    Сводные таблицы (2 ч).
Зачет. Собеседование (1 ч).



 

Содержание курса


 

Глава 1.    Основные элементы интерфейса программы Excel
1.1.    Главное меню, панели инструментов, рабочая область
1.2.    Панель имени ячейки, строка формул, полосы прокрутки
1.3.    Строка состояния системы
1.4.    Ввод и редактирование данных
1.5.    Вставка и удаление ячеек, строк и столбцов
Глава 2.    Визуальное оформление проекта
2.1.    Форматирование содержимого ячеек, параметры шрифта.
2.2.    Различные стили расчерчивания и оформления таблиц
2.3.    Способы выравнивания текста в ячейках
2.4.    Встроенные форматы данных Excel
2.5.    Инструменты для создания и оформления проектов
Глава  3.    Формы ввода данных в таблицы Excel.
3.1.    Создание базы данных в Excel
3.2.    Управление окном формы данных
3.3.    Изменение записи
3.4.    Ввод новой записи
3.5.    Удаление записей
3.6.    Поиск записей
3.7.    Сортировка списка
Глава 4.    Формулы и функции.
4.1.    Понятие формул и функций в Excel.
4.2.    Стандартные функции Excel.
4.3.    Перемещение и копирование формул в ячейках.
4.4.    Фиксированные и плавающие имена ячеек в формулах электронной таблицы.
4.5.    Мастер функций.
4.6.    Имена, определяемые пользователем.
4.7.    Практический пример создания законченного проекта по расчету доходов акционеров.
Глава 5.    Диаграммы и графики.
5.1.    Мастер диаграмм.
5.2.    Проектирование диаграммы. Автоформат диаграмм.
5.3.    Редактирование диаграммы.
5.5.    Создание редактирование группировка и привязка к листам Excel графических объектов
Глава 6.    Макросы в Excel
6.1.    Создание макроса с помощью авторекодера
6.2.    Редактирование макроса с помощью редактора Visual Basic
Глава 7.    Сводные таблицы.
7.1.    Мастер сводных таблиц.
7.2.    Консолидация данных.
7.3.    Методы изменения структуры листа электронной таблицы.
Зачет. Собеседование.




 

Заключение


 



В современном обществе стремительно нарастает количество информации, поэтому курс информатики и информационных технологий играет особую роль в эпоху перехода от общества индустриального к обществу информационному, т.к. готовит выпускников школы к жизни и деятельности в информационном обществе, к обладанию информационной культурой.

понедельник, 12 марта 2012 г.

Программа элективного курса (пример)


Использование информационных технологий
 при решении физико-математических
задач
Программа элективного курса

 
Колпашево
2009

Согласовано:                                    Утверждено:                                Утверждено:
зам. Директора по УР                      педагогический совет                директор МОУ «СОШ» №7 ___________________                     протокол от 31.08.09 №1            приказ от 31.08.09 № 180
«___» _______ 2009г.                     
                               


    Программа элективного курса
                                        для учащихся 9 класса

Предмет: информатика и ИКТ

Составитель: Пшеничникова Т.А.

 

г. Колпашево

2009 – 2010 уч.год

 
Содержание.

1.
Пояснительная записка ...…………………………..

4
2.
Учебно-тематический план ………………………..

6
3.
Содержание курса ………………………………….

7
4.
Список литературы ………………………………...

8

Пояснительная записка.

Программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по информатике и информационным технологиям.
В связи с развитием применения информационных технологий в образовании большое значение приобрела проблема использования ПЭВМ в различных областях человеческой деятельности.
Необходимо отметить, что существующий учебный процесс характеризуется рассогласованием между необходимостью использования компьютера при решении математических и физических задач и недостаточной практики работы в электронной таблице и в среде программирования.
Особый акцент в программе сделан на использование информационных технологий, что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации учебного процесса.
Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как математика, физика, информатика. Курс рекомендован учащимся 9 класса.

В результате прохождения программного материала обучающийся
имеет представление о: назначении и возможности программы Excel и среды программирования Pascal;
знает: основные этапы моделирования;
умеет: выделять существенные признаки, условия в тексте задачи;
представлять условия и решения задачи в различных видах (таблицы, формулы, схемы);
решать одну и ту же задачу в программе Excel и среде программирования Pascal;
владеет: культурой оформления и защиты мини-проекта;

В соответствии с этим, целью прохождения настоящего курса является содействие формированию навыка творческого подхода к решению задач.

Задачи:
1.      развитие аналитического компонента мышления через умение выделять существенную и несущественную информацию; анализировать полученный результат;
2.      развитие системного компонента мышления через формирование навыков построения адекватных информационных моделей с учётом множества свойств, условий, характеристик и закономерностей;
3.      развитие алгоритмического компонента мышления через умение планировать структуру действий, необходимых для достижения целей.

В курсе освещаются следующие темы : моделирование, электронная таблица, среда программирования Pascal, оформление документа в программе Word, презентация в программе Power Point.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, практических занятий, обобщающих уроков.
Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе над мини-проектом.
Курс завершается зачетом в конце года. При этом к зачету обучающийся должен представить свой мини-проект по решению математической или физической задачи в ЭТ (среде программирования Pascal).
Курс рассчитан на 32 часа лекционно-практических занятий в 9 классе.

Учебно-тематический план

Наименование
разделов и тем
Количество часов
Формы
Всего
лекции
практика
контроля

Раздел 1: Моделирование.
  1. Моделирование.
  2. Этапы моделирования.
  3. Решение задач в программе Excel.
  4. Моделирование в программе Word.
Итого по разделу


1
1
5

2

9



0,5
0,5
0,5

0,5

2



0,5
0,5
4,5

1,5

7







Практическая работа за компьютером

Раздел 2: Программирование.

1.        Назначение языка программирования Pascal.
2.        Основные операторы.
3.        Решение задач в среде программирования Pascal.
Итого по разделу


1

2
4

7


1

2


3





4

4







Письменная контрольная работа

Раздел 3: Представление задач.

1.        Оформление задачи в программе Word.
2.        Представление в программе Power Point.
Итого по разделу



2

2

4


1

1

2


1

1

2





Практическая работа за компьютером

Раздел 4: Практикум.

1.        Решение задач в Excel, Pascal.


6





6


Письменная контрольная работа

Раздел 5: Практическая работа над мини-проектом.

3

3

Защита мини-проектов.

1

1
мини-проект
Резерв
2



     Всего
32
7
23



Содержание курса.

Тема 1.  Основные этапы моделирования. Формализация задачи. Общие сведения о возможностях электронной таблицы при решении задач.

Тема 2.  Общие сведения о среде программирования  Pascal. Структура программы. операторы ввода, вывода, условного перехода. Описание переменных. Стандартные математические функции.

Тема 3.  Структура оформления мини-проекта в программе Word. Использование таблиц, формул, схем, рисунков при построении информационной модели. Презентация в программе Power Point.

Тема 4.  Решение одной и той же задачи в ЭТ и Pascal.

Тема 5.  Самостоятельная работа над мини-проектом (составление задачи; формализация задачи; оформление в программе Word; решение задачи в ЭТ (Pascal); представление в Power Point).

Тема 6.  Защита происходит в устной форме с демонстрацией на компьютере (при помощи проектора). Учителем проверяется правильность оформлении проекта и решение задачи. При желании работа распечатывается или копируется на дискеты, диски.


Список литературы

1. Макарова, Н. В. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Теория: учеб. пособие / Н. В. Макарова. - С Пб.: Питер, 2003

2. Шафрин, Ю. А. Информационные технологии.: учеб. пособие  / Ю. А. Шафрин - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999. – 320 с.

3. Информатика (программирование) 10 класс. Поурочные планы / Сост. П.Н. Карасев.- Волгоград: Изд-во «Учитель-АСТ», 2002.-120 с.


4. Интернет-учебник «Информатика» / Сост. Шауцукова Л.З.


среда, 22 февраля 2012 г.

Как выбрать учащимся тему проекта

Как выбрать учащимся тему проекта, какие исследования могут быть в проекте?

МОУ школа-интернат
Курского муниципального района
Ставропольского края

учитель физики и информатики: Кудаева Т.В.
 
январь, 2012г
  

Не привыкайте к чудесам - дивитесь им, дивитесь!
Не привыкайте к небесам, руками к ним тянитесь.
Приглядывайтесь к облакам, прислушивайтесь к птицам,
Прикладывайтесь к родникам – ничто не повторится.
За мигом миг, за шагом шаг впадайте в изумленье,
Всё будет так – и всё не так через одно мгновенье.
 (В. Шефнер)

     Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:
-     формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
-     развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
-     формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
-     были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
-     реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
     Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения и обучения.
     Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.
     Актуальность метода проектов в наши дни обусловливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.
     В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.
     Технология проектного обучения включает ряд общих этапов, одним из которых является поисковый. Охарактеризовать его можно так:
Задачи, решаемые учащимися
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Формы и методы обучения
-     поиск и анализ проблемы
-     выбор темы проекта
-     планирование проектной
деятельности по этапам
-     сбор, изучение,
обработка и анализ информации по теме проекта
-    обсуждают проблему с учителем и сверстниками
-    формулируют задачи
-    уточняют и анализируют информацию
-    устанавливают цели и выбирают план действий
-    проводят исследования
-    фиксируют результаты
-     мотивирует учащихся
-     ставит перед участниками проблему и организует ее обсуждение
-     объясняет цели проекта
-     наблюдает, консультирует
-     проблемная беседа
-     рассказ
-     консультация
-     самостоятельная работа
-     экскурсия

     Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
     В своей работе в данном направлении я прежде всего, я продумываю «запуск проекта», обеспечивающий добровольное и заинтересованное включение учащихся в проектную деятельность. Это может быть создание проблемной ситуации, обсуждение практической задачи, жизненно важной для детей, рассказ о привлекательной перспективе и др. Другим используемым мною важным приемом является «звездочка обдумывания». Суть его заключается в постановке учителем и детьми вопроса, который в свою очередь разбивается на подвопросы и определяет систему действий учащихся. Теоретическое и практическое решение этих вопросов позволяет приблизиться к решению главной проблемы. Невозможно осуществить работу над проектом без «мозгового штурма»: учащиеся индивидуально и в группе осуществляют поиск проблем, способов их решения, отбирают лучшие варианты, идеи, защищают, обосновывают свою точку зрения.
     Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других, тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубления знаний отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировании процесса обучения.
     При выборе темы необходимо учитывать основные требования, предъявляемые к проектному обучению:
1.    Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей для своего решения интегрированного знания, исследовательского поиска.
2.    Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3.    Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4.    Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы решения проблемы; обсуждение методов исследования; обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.); сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.
     В качестве тем для выполнения проектов я предлагаю учащимся выбрать любую, каким-либо образом связанную с физическими явлениями, процессами; современной техникой и технологией. Проект, как и исследование, может иметь как теоретическую, так и прикладную направленность. Тема может быть тесно связана со смежными к физике областями: математикой, информатикой, астрономией и другими.
     Проекты для поддержки учебных возможностей могут строиться на различном учебном материале и могут быть разработаны для учеников самого разного возраста. Однако всем проектам свойственны общие черты. Проекты ставят ученика в активную позицию - человека, который исследует, решает проблемы, принимает решения, изучает, документирует свою деятельность. Именно из-за активной роли учащегося проекты пользуются такой популярностью у учеников. Урок, на котором мы с ребятами работаем над проектом, отличается от обычного урока:
-       здесь существует проблема, но нет готового и единственно правильного ответа:
-       здесь атмосфера терпимости к ошибкам и изменениям, ошибаться можно и нужно;
-       ученики самостоятельно принимают решения;
-       ученики сами придумывают способ решения проблемы;
-       ученики имеют возможность обдумывать и обсуждать свои действия;
-       оценка деятельности происходит постоянно;
-       качество результатов работы в конце проекта можно оценить.
     В практике своей работы на уроках физики предлагаю ребятам выполнять краткосрочные проекты:
       составление паспорта физического явления;
       написание опорного конспекта;
       демонстрация физического опыта с обязательным описанием физических процессов;
       написание сказок с физическими вопросами;
       подобрать вопросы по сериям (механика, тепловые явления, световые явления, звуковые явления, электричество, экология, молекулярная физика и т.д.) к следующим разделам:
ü   физика в походе (поход по временам года; во время движения по дороге);
ü   физика на лугу, у ручья, озера и реки;
ü   физика палатки;
ü   физика для поваров, медиков;
ü   физика у костра;
ü   физика за обедом;
ü   физика дома (консервирование, приготовление пищи, обустройство дома и т.д.)
ü   физика и транспорт.
       проведение лабораторных работ, которые не описаны в учебнике. (Ученики сами должны составить ход работы и таблицу для записи результатов. Я сообщаю только название работы и предполагаемое оборудование. Можно чтобы и оборудование выбирали ученики сами. Например: определить рост человека с помощью часов; определить среднюю скорость ветра; кто больше придумает и покажет физических опытов с медицинским инвентарём.)
     Тема исследования выбирается также с учетом актуальности и недостаточной проработанности конкретной заявленной проблемы. При этом именно тема является визитной карточкой исследования. Она должна отражать процесс движения от известного к новому. Формулировка темы отражает соотношение нового и старого, т.е. динамику научного познания.
     Кроме краткосрочных проектов дети выбирают и долгосрочные проекты - на полугодие или год. В качестве тем таких проекта учащиеся выбирали такие:
ü     Вредное влияние компьютера на здоровье человека
ü     Физика нервного импульса
ü     Задачи на военную тематику
ü     Солнце и его влияние на жизнь людей
ü     Есть ли жизнь на Марсе
ü     Открытия и достижения в космонавтике
     При создании долгосрочного проекта очень важно, чтобы ученик сам определился с выбором темы. Дело в том, что процесс самостоятельного выбора темы наиболее трудоемкий в плане психологическом, так как при выборе ученик начинает производить самооценку своих интересов, знаний и умений. Здесь очень важна поддержка учителя, который в нужную минуту может посоветовать, подсказать и подтвердить уверенность в будущем успехе ученика.
     Широкие возможности для использования метода проектов в работе даёт разработанный мною элективный курс «Физика в профессиях и на производстве» (9 класс). Уже на первом занятии курса предлагаю учащимся широкий спектр направлений для выбора темы исследовательского проекта:
ü      Физика и научно-технический прогресс
ü      Вклад российских учёных в развитие физики
ü      История отечественной физики
ü      Физика в профессии врача
ü      Физика и военное дело
ü      Физика и поэзия
ü      Работа над проектами
ü      Биофизика
ü      Физика и техника
ü      Физика остановки автомобиля
ü      Астрофизика
ü      Физика и музыка
ü      Электротехника
ü      Занимательные эксперименты
Практика показывает, что особенно интересны для детей научно-исторические темы и темы, активно реализуемые на современном этапе в науке и технике. Для поиска актуальных тем я сама активно слежу за новостями науки и техники. Регулярно просматриваю сайты, посвящённые этому направлению. Сейчас очень популярны проекты «Я и энергия», т.к. современная человеческая цивилизация стоит перед одной из острейших проблем – проблемой энергетического кризиса. Такие проекты можно посвятить поиску чистых альтернативных источников электроэнергии и тепловой энергии. Достаточно актуальны проекты по теме «Трение», особенно в зимнее время, время гололёда. Здесь можно исследовать все факторы, от которых зависит сила трения; спроектировать и создать своими руками серию демонстраций для использования на уроках как наглядность по теме «Трение» в 7 и 10 классах. Огромный скачок в развитии науки и техники, современных средств связи, компьютерной техники, космических аппаратов произошёл благодаря новейшим открытиям в области физики твёрдого тела, а точнее в физике кристаллических тел. В этом направлении могут проводиться исследования по выращиванию кристаллов медного и железного купороса, поваренной соли; конструированию модели кристаллической решётки поваренной соли; накоплению исторического материала о ювелирном применении кристаллов.
     Важным компонентом проектного обучения является деятельность педагога. Опираясь на опыт и интересы школьника, я помогаю ученику выбрать направление. Многие школьники, испытывают трудности в выборе темы проекта, особенно на начальном этапе обучения предмету. Для решения этой проблемы я накапливаю “банк проектов”, состоящий из реально выполнимых заданий, сгруппированных по сферам интересов и подготовленности учащихся. В будущем планирую обеспечить этот «банк» приложением примерных проектов чтобы проводить разъяснительную работу о содержании и возможностях того или иного проекта.
     При подборе объектов проектной деятельности рекомендую коллегам учитывать необходимые требования к осуществлению данного способа практического обучения, среди которых наиболее существенными являются:
1.      подготовленность учащихся к данному виду деятельности;
2.      интерес школьников к проблеме;
3.      приобретение учащимися новых знаний, необходимых для выполнения проекта;
4.      практическая направленность и значимость проекта;
5.      творческая постановка задачи;
6.      практическая осуществимость проекта.
    Необходимо обеспечить следующие условия учебной проектной деятельности:
-       возможность использования, применения полученных знаний, умений и навыков;
-       соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям детей;
-       наличие необходимых материально-технических средств;
-       соответствие экологическим и экономическим требованиям;
-       обеспечение безопасных условий труда;
-       привлечение образовательных ресурсов школы и окружающей среды.
     Известен ряд типичных ошибок, которые допускают педагоги при использовании  метода проектов:
-          объявляют учащимся тему проекта или сами ставят задачу, вместо того, чтобы создать ситуацию выявления значимой для учащихся проблемы или предложить банк проектов, предоставляя возможность сделать самостоятельный выбор;
-          предлагают свои идеи вместо того, чтобы создать ситуацию, поставить вопросы, побуждающие детей к поиску путей решения проблемы;
-          дают творческое задание для закрепления изученного учебного материала, ошибочно называя эту работу выполнением проекта;
-          творческую деятельность учащихся принимают за учебную проектную работу, которая также является творческой, но связана с самостоятельным решением проблемы на основе приобретения дополнительной учебной информации по ходу работы над проектом;
-          реферат (доклад, систематизацию знаний из различных источников) представляют как проектную работу, которая также может быть оформлена в письменном виде, но в ней, в отличие от реферата, представлен авторский самостоятельный взгляд на решение поставленной проблемы, в том числе на основе изучения литературных источников.
     Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс требует соответствующей психолого-педагогической подготовки педагогов, а также предварительного обучения школьников решению прикладных задач.
     Следует иметь в виду, что использование метода проектов чревато перекосами в учебной программе, ведь ни в один проект невозможно уложить все требуемые по предметам знания. Поэтому при выборе тем проектов необходимо оценить, насколько велика будет дополнительная нагрузка на учащихся в связи с выполнением проекта, не приведет ли это к нарушению общего учебного процесса. Кроме того, необходимо учитывать наличие реальной материальной и информационной основы для выполнения предлагаемых проектов. И, конечно, в первую очередь темы проектов должны учитывать возможности (интеллектуальные, психологические, технические) и склонности их потенциальных исполнителей.