Как выбрать учащимся тему
проекта, какие исследования могут быть в проекте?
МОУ школа-интернат
Курского муниципального
района
Ставропольского края
учитель физики и
информатики: Кудаева Т.В.
январь, 2012г
Не привыкайте к чудесам - дивитесь им, дивитесь!
Не привыкайте к небесам, руками к ним тянитесь.
Приглядывайтесь к облакам, прислушивайтесь к птицам,
Прикладывайтесь к родникам – ничто не повторится.
За мигом миг, за шагом шаг впадайте в изумленье,
Всё будет так – и всё не так через одно мгновенье.
(В. Шефнер)
Произошедшие в последние годы изменения в
практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону
школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного
образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в
первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие
методы обучения, которые:
- формировали бы активную,
самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую
очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные,
самооценочные;
- формировали бы не просто
умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их
применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно
нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип
связи обучения с жизнью.
Инновационный поиск новых средств приводит
педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые,
ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и
методы учения и обучения.
Ведущее место среди таких методов,
обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики,
принадлежит сегодня методу проектов.
Актуальность метода проектов в наши дни
обусловливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение
своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи,
продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание
проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной
деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность
проектировать.
В основу метода проектов положена идея о
направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат,
который получается при решении той или иной практически или теоретически
значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в
реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности –
становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения,
компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем
для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности,
из жизни.
Технология проектного обучения включает
ряд общих этапов, одним из которых является поисковый. Охарактеризовать его
можно так:
|
Задачи, решаемые учащимися
|
Деятельность учащихся
|
Деятельность учителя
|
Формы и методы обучения
|
|
-
поиск и анализ проблемы
-
выбор темы проекта
-
планирование проектной
деятельности по этапам
-
сбор, изучение,
обработка и анализ информации
по теме проекта
|
-
обсуждают проблему с учителем и сверстниками
-
формулируют задачи
-
уточняют и анализируют информацию
-
устанавливают цели и выбирают план действий
-
проводят исследования
-
фиксируют результаты
|
-
мотивирует учащихся
-
ставит перед участниками проблему и организует ее
обсуждение
-
объясняет цели проекта
-
наблюдает, консультирует
|
-
проблемная беседа
-
рассказ
-
консультация
-
самостоятельная работа
-
экскурсия
|
Учитель может подсказать источники
информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для
самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в
совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из
разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над
проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
В своей работе в данном направлении я
прежде всего, я продумываю «запуск проекта», обеспечивающий добровольное и
заинтересованное включение учащихся в проектную деятельность. Это может быть
создание проблемной ситуации, обсуждение практической задачи, жизненно важной
для детей, рассказ о привлекательной перспективе и др. Другим используемым мною
важным приемом является «звездочка обдумывания». Суть его заключается в
постановке учителем и детьми вопроса, который в свою очередь разбивается на
подвопросы и определяет систему действий учащихся. Теоретическое и практическое
решение этих вопросов позволяет приблизиться к решению главной проблемы. Невозможно
осуществить работу над проектом без «мозгового штурма»: учащиеся индивидуально
и в группе осуществляют поиск проблем, способов их решения, отбирают лучшие
варианты, идеи, защищают, обосновывают свою точку зрения.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях
может быть различным. В одних случаях эта тематика может выдвигаться учителями
с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных
интересов, интересов и способностей учащихся. В других, тематика проектов,
особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может предлагаться и
самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные
интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Тематика
проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с
целью углубления знаний отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировании
процесса обучения.
При выборе темы необходимо учитывать
основные требования, предъявляемые к проектному обучению:
1.
Наличие значимой в исследовательском,
творческом плане проблемы/задачи, требующей для своего решения интегрированного
знания, исследовательского поиска.
2.
Практическая, теоретическая, познавательная
значимость предполагаемых результатов.
3.
Самостоятельная (индивидуальная, парная,
групповая) деятельность учащихся.
4.
Использование исследовательских методов,
предусматривающих определенную последовательность действий: определение
проблемы и вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы решения
проблемы; обсуждение методов исследования; обсуждение способов оформление
конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров,
пр.); сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов,
оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем
исследования.
В качестве тем для выполнения проектов я
предлагаю учащимся выбрать любую, каким-либо образом связанную с физическими
явлениями, процессами; современной техникой и технологией. Проект, как и
исследование, может иметь как теоретическую, так и прикладную направленность.
Тема может быть тесно связана со смежными к физике областями: математикой,
информатикой, астрономией и другими.
Проекты для поддержки учебных возможностей
могут строиться на различном учебном материале и могут быть разработаны для
учеников самого разного возраста. Однако всем проектам свойственны общие черты.
Проекты ставят ученика в активную позицию - человека, который исследует, решает
проблемы, принимает решения, изучает, документирует свою деятельность. Именно
из-за активной роли учащегося проекты пользуются такой популярностью у учеников.
Урок, на котором мы с ребятами работаем над проектом, отличается от обычного урока:
- здесь существует
проблема, но нет готового и единственно правильного ответа:
- здесь атмосфера
терпимости к ошибкам и изменениям, ошибаться можно и нужно;
- ученики самостоятельно
принимают решения;
- ученики сами придумывают
способ решения проблемы;
- ученики имеют
возможность обдумывать и обсуждать свои действия;
- оценка деятельности
происходит постоянно;
- качество результатов
работы в конце проекта можно оценить.
В практике своей работы на уроках физики предлагаю
ребятам выполнять краткосрочные проекты:
•
составление
паспорта физического явления;
•
написание
опорного конспекта;
•
демонстрация
физического опыта с обязательным описанием физических процессов;
•
написание
сказок с физическими вопросами;
•
подобрать
вопросы по сериям (механика, тепловые явления, световые явления, звуковые
явления, электричество, экология, молекулярная физика и т.д.) к следующим
разделам:
ü физика в походе (поход
по временам года; во время движения по дороге);
ü физика на лугу, у ручья,
озера и реки;
ü физика палатки;
ü физика для поваров,
медиков;
ü физика у костра;
ü физика за обедом;
ü физика дома
(консервирование, приготовление пищи, обустройство дома и т.д.)
ü физика и транспорт.
•
проведение
лабораторных работ, которые не описаны в учебнике. (Ученики сами должны
составить ход работы и таблицу для записи результатов. Я сообщаю только
название работы и предполагаемое оборудование. Можно чтобы и оборудование
выбирали ученики сами. Например: определить рост человека с помощью часов; определить
среднюю скорость ветра; кто больше придумает и покажет физических опытов с
медицинским инвентарём.)
Тема исследования выбирается также с
учетом актуальности и недостаточной проработанности конкретной заявленной
проблемы. При этом именно тема является визитной карточкой исследования. Она
должна отражать процесс движения от известного к новому. Формулировка темы
отражает соотношение нового и старого, т.е. динамику научного познания.
Кроме краткосрочных проектов дети выбирают
и долгосрочные проекты - на полугодие или год. В качестве тем таких проекта
учащиеся выбирали такие:
ü Вредное влияние
компьютера на здоровье человека
ü Физика нервного импульса
ü Задачи на военную
тематику
ü Солнце и его влияние на
жизнь людей
ü Есть ли жизнь на Марсе
ü Открытия и достижения в
космонавтике
При создании долгосрочного проекта очень
важно, чтобы ученик сам определился с выбором темы. Дело в том, что процесс
самостоятельного выбора темы наиболее трудоемкий в плане психологическом, так
как при выборе ученик начинает производить самооценку своих интересов, знаний и
умений. Здесь очень важна поддержка учителя, который в нужную минуту может
посоветовать, подсказать и подтвердить уверенность в будущем успехе ученика.
Широкие возможности для использования метода проектов в работе даёт
разработанный мною элективный курс «Физика в профессиях и на производстве» (9
класс). Уже на первом занятии курса предлагаю учащимся широкий спектр
направлений для выбора темы исследовательского проекта:
ü Физика
и научно-технический прогресс
ü Вклад
российских учёных в развитие физики
ü История
отечественной физики
ü Физика
в профессии врача
ü Физика
и военное дело
ü Физика
и поэзия
ü Работа
над проектами
ü Биофизика
ü Физика
и техника
ü Физика
остановки автомобиля
ü Астрофизика
ü Физика
и музыка
ü Электротехника
ü Занимательные
эксперименты
Практика
показывает, что особенно интересны для детей научно-исторические темы и темы,
активно реализуемые на современном этапе в науке и технике. Для поиска
актуальных тем я сама активно слежу за новостями науки и техники. Регулярно
просматриваю сайты, посвящённые этому направлению. Сейчас очень популярны
проекты «Я и энергия», т.к. современная человеческая цивилизация стоит перед
одной из острейших проблем – проблемой энергетического кризиса. Такие проекты
можно посвятить поиску чистых альтернативных источников электроэнергии и
тепловой энергии. Достаточно актуальны проекты по теме «Трение», особенно в
зимнее время, время гололёда. Здесь можно исследовать все факторы, от которых
зависит сила трения; спроектировать и создать своими руками серию демонстраций
для использования на уроках как наглядность по теме «Трение» в 7 и 10 классах.
Огромный скачок в развитии науки и техники, современных средств связи,
компьютерной техники, космических аппаратов произошёл благодаря новейшим
открытиям в области физики твёрдого тела, а точнее в физике кристаллических
тел. В этом направлении могут проводиться исследования по выращиванию
кристаллов медного и железного купороса, поваренной соли; конструированию
модели кристаллической решётки поваренной соли; накоплению исторического
материала о ювелирном применении кристаллов.
Важным компонентом проектного обучения
является деятельность педагога. Опираясь на опыт и интересы школьника, я
помогаю ученику выбрать направление. Многие школьники, испытывают трудности в
выборе темы проекта, особенно на начальном этапе обучения предмету. Для решения
этой проблемы я накапливаю “банк проектов”, состоящий из реально выполнимых
заданий, сгруппированных по сферам интересов и подготовленности учащихся. В
будущем планирую обеспечить этот «банк» приложением примерных проектов чтобы проводить
разъяснительную работу о содержании и возможностях того или иного проекта.
При подборе объектов проектной
деятельности рекомендую коллегам учитывать необходимые требования к
осуществлению данного способа практического обучения, среди которых наиболее
существенными являются:
1.
подготовленность
учащихся к данному виду деятельности;
2.
интерес
школьников к проблеме;
3.
приобретение
учащимися новых знаний, необходимых для выполнения проекта;
4.
практическая
направленность и значимость проекта;
5.
творческая
постановка задачи;
6.
практическая
осуществимость проекта.
Необходимо обеспечить следующие условия
учебной проектной деятельности:
- возможность
использования, применения полученных знаний, умений и навыков;
- соответствие учебной
задачи индивидуальным возможностям детей;
- наличие необходимых
материально-технических средств;
- соответствие
экологическим и экономическим требованиям;
- обеспечение безопасных
условий труда;
- привлечение
образовательных ресурсов школы и окружающей среды.
Известен ряд типичных ошибок, которые
допускают педагоги при использовании метода
проектов:
-
объявляют
учащимся тему проекта или сами ставят задачу, вместо того, чтобы создать
ситуацию выявления значимой для учащихся проблемы или предложить банк проектов,
предоставляя возможность сделать самостоятельный выбор;
-
предлагают
свои идеи вместо того, чтобы создать ситуацию, поставить вопросы, побуждающие
детей к поиску путей решения проблемы;
-
дают
творческое задание для закрепления изученного учебного материала, ошибочно
называя эту работу выполнением проекта;
-
творческую
деятельность учащихся принимают за учебную проектную работу, которая также
является творческой, но связана с самостоятельным решением проблемы на основе
приобретения дополнительной учебной информации по ходу работы над проектом;
-
реферат
(доклад, систематизацию знаний из различных источников) представляют как
проектную работу, которая также может быть оформлена в письменном виде, но в
ней, в отличие от реферата, представлен авторский самостоятельный взгляд на
решение поставленной проблемы, в том числе на основе изучения литературных
источников.
Таким образом, включение проектной
деятельности в учебный процесс требует соответствующей психолого-педагогической
подготовки педагогов, а также предварительного обучения школьников решению
прикладных задач.
Следует иметь в виду, что использование
метода проектов чревато перекосами в учебной программе, ведь ни в один проект
невозможно уложить все требуемые по предметам знания. Поэтому при выборе тем
проектов необходимо оценить, насколько велика будет дополнительная нагрузка на
учащихся в связи с выполнением проекта, не приведет ли это к нарушению общего
учебного процесса. Кроме того, необходимо учитывать наличие реальной
материальной и информационной основы для выполнения предлагаемых проектов. И,
конечно, в первую очередь темы проектов должны учитывать возможности
(интеллектуальные, психологические, технические) и склонности их потенциальных
исполнителей.
