Как выбрать учащимся тему проекта

Как выбрать учащимся тему проекта, какие исследования могут быть в проекте?

МОУ школа-интернат

Курского муниципального района

Ставропольского края

учитель физики и информатики: Кудаева Т.В.

 

январь, 2012г

  

Не привыкайте к чудесам - дивитесь им, дивитесь!

Не привыкайте к небесам, руками к ним тянитесь.

Приглядывайтесь к облакам, прислушивайтесь к птицам,

Прикладывайтесь к родникам – ничто не повторится.

За мигом миг, за шагом шаг впадайте в изумленье,

Всё будет так – и всё не так через одно мгновенье.

 (В. Шефнер)

     Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

-     формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

-     развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

-     формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

-     были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

-     реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

     Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения и обучения.

     Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

     Актуальность метода проектов в наши дни обусловливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

     В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

     Технология проектного обучения включает ряд общих этапов, одним из которых является поисковый. Охарактеризовать его можно так:

Задачи, решаемые учащимися	Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Формы и методы обучения
-     поиск и анализ проблемы -     выбор темы проекта -     планирование проектной деятельности по этапам -     сбор, изучение, обработка и анализ информации по теме проекта	-    обсуждают проблему с учителем и сверстниками -    формулируют задачи -    уточняют и анализируют информацию -    устанавливают цели и выбирают план действий -    проводят исследования -    фиксируют результаты	-     мотивирует учащихся -     ставит перед участниками проблему и организует ее обсуждение -     объясняет цели проекта -     наблюдает, консультирует	-     проблемная беседа -     рассказ -     консультация -     самостоятельная работа -     экскурсия

     Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

     В своей работе в данном направлении я прежде всего, я продумываю «запуск проекта», обеспечивающий добровольное и заинтересованное включение учащихся в проектную деятельность. Это может быть создание проблемной ситуации, обсуждение практической задачи, жизненно важной для детей, рассказ о привлекательной перспективе и др. Другим используемым мною важным приемом является «звездочка обдумывания». Суть его заключается в постановке учителем и детьми вопроса, который в свою очередь разбивается на подвопросы и определяет систему действий учащихся. Теоретическое и практическое решение этих вопросов позволяет приблизиться к решению главной проблемы. Невозможно осуществить работу над проектом без «мозгового штурма»: учащиеся индивидуально и в группе осуществляют поиск проблем, способов их решения, отбирают лучшие варианты, идеи, защищают, обосновывают свою точку зрения.

     Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других, тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубления знаний отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировании процесса обучения.

     При выборе темы необходимо учитывать основные требования, предъявляемые к проектному обучению:

1.    Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей для своего решения интегрированного знания, исследовательского поиска.

2.    Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.    Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4.    Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы решения проблемы; обсуждение методов исследования; обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.); сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.

     В качестве тем для выполнения проектов я предлагаю учащимся выбрать любую, каким-либо образом связанную с физическими явлениями, процессами; современной техникой и технологией. Проект, как и исследование, может иметь как теоретическую, так и прикладную направленность. Тема может быть тесно связана со смежными к физике областями: математикой, информатикой, астрономией и другими.

     Проекты для поддержки учебных возможностей могут строиться на различном учебном материале и могут быть разработаны для учеников самого разного возраста. Однако всем проектам свойственны общие черты. Проекты ставят ученика в активную позицию - человека, который исследует, решает проблемы, принимает решения, изучает, документирует свою деятельность. Именно из-за активной роли учащегося проекты пользуются такой популярностью у учеников. Урок, на котором мы с ребятами работаем над проектом, отличается от обычного урока:

-       здесь существует проблема, но нет готового и единственно правильного ответа:

-       здесь атмосфера терпимости к ошибкам и изменениям, ошибаться можно и нужно;

-       ученики самостоятельно принимают решения;

-       ученики сами придумывают способ решения проблемы;

-       ученики имеют возможность обдумывать и обсуждать свои действия;

-       оценка деятельности происходит постоянно;

-       качество результатов работы в конце проекта можно оценить.

     В практике своей работы на уроках физики предлагаю ребятам выполнять краткосрочные проекты:

•       составление паспорта физического явления;

•       написание опорного конспекта;

•       демонстрация физического опыта с обязательным описанием физических процессов;

•       написание сказок с физическими вопросами;

•       подобрать вопросы по сериям (механика, тепловые явления, световые явления, звуковые явления, электричество, экология, молекулярная физика и т.д.) к следующим разделам:

ü   физика в походе (поход по временам года; во время движения по дороге);

ü   физика на лугу, у ручья, озера и реки;

ü   физика палатки;

ü   физика для поваров, медиков;

ü   физика у костра;

ü   физика за обедом;

ü   физика дома (консервирование, приготовление пищи, обустройство дома и т.д.)

ü   физика и транспорт.

•       проведение лабораторных работ, которые не описаны в учебнике. (Ученики сами должны составить ход работы и таблицу для записи результатов. Я сообщаю только название работы и предполагаемое оборудование. Можно чтобы и оборудование выбирали ученики сами. Например: определить рост человека с помощью часов; определить среднюю скорость ветра; кто больше придумает и покажет физических опытов с медицинским инвентарём.)

     Тема исследования выбирается также с учетом актуальности и недостаточной проработанности конкретной заявленной проблемы. При этом именно тема является визитной карточкой исследования. Она должна отражать процесс движения от известного к новому. Формулировка темы отражает соотношение нового и старого, т.е. динамику научного познания.

     Кроме краткосрочных проектов дети выбирают и долгосрочные проекты - на полугодие или год. В качестве тем таких проекта учащиеся выбирали такие:

ü     Вредное влияние компьютера на здоровье человека

ü     Физика нервного импульса

ü     Задачи на военную тематику

ü     Солнце и его влияние на жизнь людей

ü     Есть ли жизнь на Марсе

ü     Открытия и достижения в космонавтике

     При создании долгосрочного проекта очень важно, чтобы ученик сам определился с выбором темы. Дело в том, что процесс самостоятельного выбора темы наиболее трудоемкий в плане психологическом, так как при выборе ученик начинает производить самооценку своих интересов, знаний и умений. Здесь очень важна поддержка учителя, который в нужную минуту может посоветовать, подсказать и подтвердить уверенность в будущем успехе ученика.

     Широкие возможности для использования метода проектов в работе даёт разработанный мною элективный курс «Физика в профессиях и на производстве» (9 класс). Уже на первом занятии курса предлагаю учащимся широкий спектр направлений для выбора темы исследовательского проекта:

ü      Физика и научно-технический прогресс

ü      Вклад российских учёных в развитие физики

ü      История отечественной физики

ü      Физика в профессии врача

ü      Физика и военное дело

ü      Физика и поэзия

ü      Работа над проектами

ü      Биофизика

ü      Физика и техника

ü      Физика остановки автомобиля

ü      Астрофизика

ü      Физика и музыка

ü      Электротехника

ü      Занимательные эксперименты

Практика показывает, что особенно интересны для детей научно-исторические темы и темы, активно реализуемые на современном этапе в науке и технике. Для поиска актуальных тем я сама активно слежу за новостями науки и техники. Регулярно просматриваю сайты, посвящённые этому направлению. Сейчас очень популярны проекты «Я и энергия», т.к. современная человеческая цивилизация стоит перед одной из острейших проблем – проблемой энергетического кризиса. Такие проекты можно посвятить поиску чистых альтернативных источников электроэнергии и тепловой энергии. Достаточно актуальны проекты по теме «Трение», особенно в зимнее время, время гололёда. Здесь можно исследовать все факторы, от которых зависит сила трения; спроектировать и создать своими руками серию демонстраций для использования на уроках как наглядность по теме «Трение» в 7 и 10 классах. Огромный скачок в развитии науки и техники, современных средств связи, компьютерной техники, космических аппаратов произошёл благодаря новейшим открытиям в области физики твёрдого тела, а точнее в физике кристаллических тел. В этом направлении могут проводиться исследования по выращиванию кристаллов медного и железного купороса, поваренной соли; конструированию модели кристаллической решётки поваренной соли; накоплению исторического материала о ювелирном применении кристаллов.

     Важным компонентом проектного обучения является деятельность педагога. Опираясь на опыт и интересы школьника, я помогаю ученику выбрать направление. Многие школьники, испытывают трудности в выборе темы проекта, особенно на начальном этапе обучения предмету. Для решения этой проблемы я накапливаю “банк проектов”, состоящий из реально выполнимых заданий, сгруппированных по сферам интересов и подготовленности учащихся. В будущем планирую обеспечить этот «банк» приложением примерных проектов чтобы проводить разъяснительную работу о содержании и возможностях того или иного проекта.

     При подборе объектов проектной деятельности рекомендую коллегам учитывать необходимые требования к осуществлению данного способа практического обучения, среди которых наиболее существенными являются:

1.      подготовленность учащихся к данному виду деятельности;

2.      интерес школьников к проблеме;

3.      приобретение учащимися новых знаний, необходимых для выполнения проекта;

4.      практическая направленность и значимость проекта;

5.      творческая постановка задачи;

6.      практическая осуществимость проекта.

    Необходимо обеспечить следующие условия учебной проектной деятельности:

-       возможность использования, применения полученных знаний, умений и навыков;

-       соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям детей;

-       наличие необходимых материально-технических средств;

-       соответствие экологическим и экономическим требованиям;

-       обеспечение безопасных условий труда;

-       привлечение образовательных ресурсов школы и окружающей среды.

     Известен ряд типичных ошибок, которые допускают педагоги при использовании  метода проектов:

-          объявляют учащимся тему проекта или сами ставят задачу, вместо того, чтобы создать ситуацию выявления значимой для учащихся проблемы или предложить банк проектов, предоставляя возможность сделать самостоятельный выбор;

-          предлагают свои идеи вместо того, чтобы создать ситуацию, поставить вопросы, побуждающие детей к поиску путей решения проблемы;

-          дают творческое задание для закрепления изученного учебного материала, ошибочно называя эту работу выполнением проекта;

-          творческую деятельность учащихся принимают за учебную проектную работу, которая также является творческой, но связана с самостоятельным решением проблемы на основе приобретения дополнительной учебной информации по ходу работы над проектом;

-          реферат (доклад, систематизацию знаний из различных источников) представляют как проектную работу, которая также может быть оформлена в письменном виде, но в ней, в отличие от реферата, представлен авторский самостоятельный взгляд на решение поставленной проблемы, в том числе на основе изучения литературных источников.

     Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс требует соответствующей психолого-педагогической подготовки педагогов, а также предварительного обучения школьников решению прикладных задач.

     Следует иметь в виду, что использование метода проектов чревато перекосами в учебной программе, ведь ни в один проект невозможно уложить все требуемые по предметам знания. Поэтому при выборе тем проектов необходимо оценить, насколько велика будет дополнительная нагрузка на учащихся в связи с выполнением проекта, не приведет ли это к нарушению общего учебного процесса. Кроме того, необходимо учитывать наличие реальной материальной и информационной основы для выполнения предлагаемых проектов. И, конечно, в первую очередь темы проектов должны учитывать возможности (интеллектуальные, психологические, технические) и склонности их потенциальных исполнителей.